martes, 2 de noviembre de 2010

Eje de la Práctica del Grupo CF4 05V: ACTIVIDAD

Eje de la Práctica del Grupo CF4 05V: ACTIVIDAD
• EQUIPO 1 ACTIVIDAD 15 A
• INTEGRANTES :
José León Villagómez
Francisco Javier López Márquez
Blanca Estela Luévano Morales
Rogelio Alfonso Mejía Domínguez
Mayra Elizabeth Moguel Vera
Elisa Ugalde Domínguez
Concepción Marisela Rayón Ríos
Adriana Sánchez Delgadillo





1.- Se conformo un equipo de 8 integrantes, los cuales fueron seleccionados por la lider del equipo
2.- se selecciono la asignatura y unidad a trabajar (Probabilidad y estadística) de manera consensada y considerando la pertinencia de la misma además de los criterios establecidos para el desarrollo de la actividad.
3.- Se asignaron tareas a realizar a los miembros del equipo y se estableció el cronograma de actividades.



A continuación se presentan los videos de la actividad realizada en aula:








RECAPITULACIÓN
1.- El día 22 se realizo una presentación del avance al grupo y fue enriquecida por los comentarios del grupo y del profesor, los cuales fueron considerados para el enriquecimiento de la actividad
2.- Se llevó a cabo el desarrollo del programa propuesto
3.- Se expuso al grupo la experiencia y resultados obtenidos de la práctica y se consideran los comentarios del grupo y se esclarecieron dudas.

APORTACIONES
Las siguientes son una serie de aportaciones que se dan en este trabajo
1. Se indica las competencias que inciden de forma menos directa, así como, sus atributos.
2. Se redefinen actividades, productos y evaluaciones que no estaban alineadas.
3. Se enriquece el programa de la asignatura desde un nivel interdisciplinario y transversal.
4. Se elabora plan de clase y material didáctico para la escenificación
5. Aportaciones de los integrantes en todas las actividades realizadas




5. Hacer una lista de actividades y contenidos cumplidos de acuerdo a la rubrica





Paso 6. Integrar en orden las actividades y contenidos

Se presento el 29 de octubre la propuesta de reelaboración del programa de la asignatura de Probabilidad y Estadística, de acuerdo al programa propuesto obteniéndose las siguientes observaciones y comentario en su mayoría favorables:

Una observación importante fue acerca de la secuencia didáctica donde preguntaban sobre los puntos de apertura, desarrollo y cierre de la secuencia didáctica.

Otro comentario fue acerca de los productos obtenidos en la actividad, lo que nos permitió hablar acerca de los mismos, señalando que los productos mostraron el dominio de los conocimientos y su aplicación que los estudiantes tenían de ellos.

Se habló de los cambios experimentados en los alumnos, en la implementación de la actividad que en particular en este centro de estudios, CECyTEM Nezahualcoyotl, ha desarrollado sus planes de estudio basados en sus competencias de acuerdo a lo planteado por a RIEMS desde 2004, lo que influye de forma representativa llegando al nivel abstracto ampliado del modelo SOLO.

domingo, 31 de octubre de 2010

Clase muestra del equipo 2

EJERCICIO DOCENTE EN EL CECYT NÚM 14.
El día jueves 28 de octubre las y los profesores JACOME PEREZ CESAR ANTONIO, SOLIS SALINAS MARIA LUISA, NERI ARRIAGA DIANA MARINA, MONCADA FUENTES RAUL HORACIO, VAZQUEZ ROMERO MARIA DE LOS ANGELES, ZARCO LAVEAGA CESAR PAUL, MADONADO SOLIS ARACELI y BERTIN ZEPEDA GUARDA todos, todas integrantes del equipo número 2, acudimos al CECYT NÚMERO 14 con el propósito de llevar a cabo nuestro práctica docente de acuerdo a lo desarrollado en el modulo II.
El trabajo colaborativo que se encontraba previamente diseñado fue a partir del programa (rediseñado por equipo II a través de un análisis de dos asignaturas de dos subsistemas distintos: Colegio de Bachilleres y Cecyt del IPN) de asignatura Filosofía I: filosofía y formación de ciudadanía, donde en el segundo modulo se encuentra


el tema: DOCTRINAS y/O TEORIAS ÉTICAS DEL DEBER MORAL.


La estructura de la clase se llevo a cabo del siguiente modo:
1) La profesora Araceli nos presento a todos los profesores, incluyendo la misión específica que nos convocó a este espacio. Posteriormente se presento a la profra Diana quien tendría interacción directa con los estudiantes para tal clase.
2) Previamente preparamos dos materiales didácticos consistentes en una presentación por escrito de la teorías a discutir y una presentación de power point que en ese mismo momento se presentaría además de actividades que los estudiantes posteriormente desarrollarían en equipo y a través del trabajo colaborativo.
3) Comenzó la presentación haciendo énfasis en la propuesta y objetivo de la clase, a continuación la enumeración de lo que se pretendío lograr:
Que el estudiante:

Analice alternativas que nos permitan ir conformando un proyecto de vida y nos permita decidir críticamente hacia donde queremos dirigirnos, es decir aprender a conocernos (COMP. GENÉRICA 1)
Que aprenda a sostener una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. (COMP GENÉRICA 6)

Además que propongas maneras de solucionar un problema y desarrollar un proyecto en equipo, aportando puntos de vista con apertura y considerando a las otras personas de manera reflexiva. (COMP GENÉRICA 8)

4) A través de la presentación de power point se fueron desarrollando los temas a partir de una dinámica abierta, donde la participación grupal fue sin duda, la columna vertebral.

5) En la gestión de tiempo se distribuyo la introducción y la primera parte del desarrollo en 30 minutos, los cuales fueron cumplidos satisfactoriamente.


6) Una vez terminada la exposición se desarrollo una dinámica con los estudiantes consistente en formar grupos de 4 personas y una vez establecidos los equipos se les brindo un tercer material didáctico donde venían una seria de problemáticas situadas que ellos tenían que identificar y ubicar la doctrina ética que ahí señalaba, además de escribir al reverso una postura personal a partir de la reflexión colectiva, pero desembocando en la vida cotidiana del estudiante.

7) Fueron bastantes interesantes los resultados, producto de un arduo esfuerzo de equipo docente, pero sobre todo de la magnífica oportunidad de compartir competencias con los jóvenes de bachillerato.


LISTA DE COTEJO.

Para evaluar la actividad de las doctrinas éticas del bien moral se aplicara una lista de cotejo para que el alumno sea capaz de identificar las doctrinas que se le presentaron en el aula.
Las doctrinas que tendrá que identificar son:
A) Relativismo moral
B) Utilitarismo
C) Estoicismo
D) Hedonismo
E) Eudemonismo.
Se les presentará los siguientes problemas para que puedan identificar las doctrinas antes expuestas.
PROBLEMATICAS DE LA DOCTRINA ÉTICA

1. Manuel tiene un automóvil y es mi amigo ya que me lleva a mi escuela y me recoge a la hora que salgo.
2. El hombre desde que existió en la tierra, busca la felicidad y en la búsqueda de la felicidad, existe una necesidad, por lo que le surge un deseo para satisfacerla.
3. El señor Sergio tiene un gran jardín, le encanta regalar flores y cultivar todo tipo de plantas para después regalárselas a sus amigos y conocidos.
3. A Jorge lo atropellaron la semana pasada y dice que le está generando mucho dolor la rehabilitación pero la disfruta.
4. Roberto lleva una carga de mariguana en su portafolio, y fuma uno a dos cigarros esto le generara problemas a la larga de salud, pero él dice que al fumarla así no hay ningún problema.
Respuestas:
1. Utilitarismo
2. Hedonismo
3. Eudemonismo
4. Estoicismo
5. Relativismo moral

Las interacciones en el aula Equipo 3

EQUIPO 3



Integrantes:

CASTREJÓN SALGADO RAÚL
RAMOS ENRIQUEZ MANUEL HUMBERTO
RIOS JARAMILLO OLGA
RIVAS HERNÁNDEZ NANCY
RIVERA SUAREZ DIANA BERENICE
RODRÍGUEZ ISLAS MARÍA DE LOURDES
RODRÍGUEZ YAÑEZ TAURINO
TORRES MILLÁN AGUSTÍN


DESCRIPCIÓN


En la siguiente presentación se muestra la dinámica del trabajo


Cabe mencionar que la información, las actividades y las practicas están publicadas en la pagina www.paginasprodigy.com.mx/torresmillan2, por lo que el alumnado puede checar esta información practicamente desde cualquier sitio y a cualquier hora, agilizando y sustituyendo muchos procesos tediosos de intercambio de información y utilizando al mínimo material impreso.


En el vídeo podemos observa la dinámica planteada:

1.- Encuadre del tema por parte del docente

2.- Investigación y resultados de la parte de conocimientos declarativos

3.- Desarrollo del procedimiento por parte del alumnado



4.- En esta segunda parte podemos observar el desarrollo y éxito del alumnado



sábado, 30 de octubre de 2010

ACTIVIDAD 15 EQUIPO 1

MAESTRO NO PUDIMOS SUBIR NUESTRA INFORMACIÓN, ES INSUFICIENTE EL TAMAÑO DEL BLOG, LE HABLAMOS Y NO NOS RESPONDE, LE ENVIAMOS A SU MAIL LA INFORMACIÓN.

ACTIVIDAD

2 DE 3. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DE CLASE MUESTRA

LISTA DE COTEJO.

Para evaluar la actividad de las doctrinas éticas del bien moral se aplicara una lista de cotejo para que el alumno sea capaz de identificar las doctrinas que se le presentaron en el aula.
Las doctrinas que tendrá que identificar son:
A)    Relativismo moral
B)    Utilitarismo
C)    Estoicismo
D)    Hedonismo
E)    Eudemonismo.
Se les presentará los siguientes problemas para que puedan identificar las doctrinas antes expuestas.
PROBLEMATICAS DE LA DOCTRINA  ÉTICA

1. Manuel tiene un automóvil y es mi amigo ya que me lleva a mi escuela y me recoge a la hora que salgo.
2. El hombre desde que existió en la tierra, busca la felicidad y en la búsqueda de la felicidad, existe una necesidad, por lo que le surge un deseo para satisfacerla.
3. El señor Sergio tiene un gran jardín, le encanta regalar flores y cultivar todo tipo de plantas para después regalárselas a sus amigos y conocidos.
3. A Jorge lo atropellaron la semana pasada y dice que le está  generando mucho dolor la rehabilitación pero la disfruta.
4. Roberto lleva una carga de mariguana en su portafolio, y fuma uno a dos cigarros esto le generara problemas a la larga de salud, pero él dice que al fumarla así no hay ningún problema.
Respuestas:
1.     Utilitarismo
2.     Hedonismo
3.     Eudemonismo
4.     Estoicismo
5.     Relativismo moral


1 DE 3 MATERIALES DIDÁCTICOS UTILIZADOS PARA LA CLASE

TEORÍAS ÉTICAS DEL BIEN MORAL

Es inevitable para la reflexión, no sea propiamente filosófica, remitirnos a nuestro comportamiento con el mundo y con los otros. Para ello, diversos pensadores de distintas disciplinas se han planteado el problema de la Ética.

La ética es la rama de la filosofía que se pregunta sobre la moral, entendiendo ésta como las reglas o normas de comportamiento que tiene el ser humano con respecto a su persona y con los demás[1]. Existen algunos filósofos que han abordado este problema (es decir, del comportamiento y/o la conducta) desde la llamada ética normativa que corresponde a las normas sociales utilizadas para definir el bien moral o sea entender que es lo bueno y lo malo[2].


Principales escuelas éticas en la Grecia Clásica

Remontándonos a la historia, encontramos el primer tratado de ética normativa en Aristóteles (384 a. C.-322 a. C.). Su Ética Nicómaquea plantea que el ser humano tiende a buscar la felicidad como el propósito más alto de su vida, llamada también Ética eudemónica.

Sócrates (469 a.C.–399 a.C.) identifica las virtudes (autocontrol, la piedad, la justicia, el coraje y la sabiduría) como suficientes y necesaria para ser felices. Plantea que el mal actuar es resultado de nuestra ignorancia de las consecuencias de sus actos. El hombre virtuoso sabe que es lo bueno y se comportara en consecuencia siendo de este modo feliz.

Aristóteles retoma la noción socrática de virtud como necesaria pero no suficiente para ser feliz; dice que el hombre debe comportarse según su naturaleza y realizarse en todo su potencial y de este modo se llega a la eudemonía. El humano es potencialidad y en el momento en que se trunca este potencial, se tiene una vida pobre e infeliz. Describe Aristóteles que la virtud moral es el punto medio entre el exceso y la carencia, por ejemplo: la valentía es el punto medio entre el ímpetu irrefrenable y la cobardía; la templanza es el punto medio entre el libertinaje y la insensibilidad; la generosidad entre el derroche y la tacañería; de este modo propone la prudencia, resultado del balance racional como se llega a la felicidad de manera natural. De mano de la virtud, el filósofo, dice que para ser feliz también es necesario tener amistades, buena salud, y otros beneficios externos que complementen al desarrollo interno de las virtudes.

El eudemonismo Aristotélico será central en las futuras escuelas éticas que devendrán en el periodo helenista: El Hedonismo de Epicuro de Samos y El Estoicismo de Zenón de Citio.




¿QUÉ ES PARA TI LA FELICIDAD? ¿ESTÁS DE ACUERDO CON ARISTÓTELES EN LA BÚSQUEDA DE LA FELICIDAD A PARTIR DE LA VIRTUD? ¿DÓNDE ESTÁ PARA TI LA FELICIDAD?







     El estudiante de Sócrates, Arístipo de Cirene (435 a. C. - 350 a. C.) funda tras la muerte de su maestro la escuela cirenaica (cuya premisa es la búsqueda de la felicidad a partir del placer).

El Hedonismo radical de Arístipo plantea que el placer se obtiene de las sensaciones y es en ellas donde la búsqueda del placer y el conocimiento llevan a la felicidad. El único placer que reconoce Arístipo es el inmediato, en ocasiones sin importar los intereses de los demás, donde la moderación solo delimitaba que tipos de placeres son los más adecuados con el interés de evitar que éstos terminen. En este sentido el uso de la razón le permitía también distinguir los placeres sensuales de los intelectuales y de esta forma sacar el mejor provecho de ellos dando prioridad a los primeros.

El filósofo de Samos, Epicuro (341 a. C. – 270 a.C.) funda la segunda escuela hedonista en el llamado “Jardín” a las afueras de Atenas. El Epicureísmo o hedonismo racional pregona igual que los cirenaicos que la felicidad (Eudeimon) se encuentra en la búsqueda del placer y la ausencia del dolor.

A diferencia de Arístipo y los cirenaicos, Epicuro apela a los placeres moderados, a los pequeños placeres de la vida y su continuidad a lo largo de la vida.

Clasifica en tres los deseos y en función de éstos, será nuestra aptitud a la felicidad:

§     Los deseos naturales y necesarios son las necesidades físicas básicas, como la alimentación, el sueño, el abrigo y seguridad.
§    
§     Los deseos naturales e innecesarios incluyen la gratificación sexual, las artes, las conversaciones.
§    
§     Los deseos innaturales e innecesarios son la fama, el prestigio y el poder.

Para los Epicúreos, el placer que lleva a la felicidad es la tranquilidad (ataraxia) y la reducción del deseo por la obtención de placer inmediato. El mayor placer está en la vida moderada y sencilla.

Para estos propósitos, Epicuro nos proporciona algunas recomendaciones para el buen vivir:

§   -Debemos satisfacer los deseos naturales necesarios de la forma más económica posible.

§   -Podemos perseguir los deseos naturales innecesarios hasta la satisfacción de nuestro corazón, no más allá.

§   -No debemos arriesgar la salud, la amistad, la economía en la búsqueda de satisfacer un deseo innecesario, pues esto sólo conduce a un sufrimiento futur

§   Hay que evitar por completo los deseos innaturales innecesarios pues el placer o satisfacción que éstos producen es efímero.

En la actualidad, el hedonismo es abanderado por el filósofo francés Michel Onfray quién propone una definición de la vida hedonista: “Yo propongo un hedonismo filosófico que es en gran medida lo contrario, del ser en vez del tener, que no pasa por el dinero, pero sí por una modificación del comportamiento. Lograr una presencia real en el mundo, y disfrutar jubilosamente de la existencia: oler mejor, gustar, escuchar mejor, no estar enojado con el cuerpo y considerar las pasiones y pulsiones como amigos y no como adversarios."

Mientras el hedonismo es una pauta de conducta individual de la obtención del placer, dejo su herencia en el utilitarismo, doctrina filosófica-social durante los siglos XVIII y XIX propuesta por los pensadores ingleses Jeremy Bentham y John Stuart Mill.

En el año 301 a.C. en las afueras del pórtico del ágora Ateniense el filosofo Zenón de Citio (340 a.C. – 260 a.C.) inicia la escuela filosófica estoica que domino el entorno intelectual greco-romano helenístico hasta el auge del cristianismo. Entre los pensadores más importantes de esta escuela ética se encuentran Crisipo, quién mantuvo la escuela después de la muerte del fundador, Zenón, profundizo y sistematizo sus fundamentos; Seneca, el celebre escritor romano, el emperador Marco Aurelio y el esclavo Epicteto en el periodo romano. El Estoicismo conservará su influencia en los primeros fundadores de la iglesia hasta entrado el renacimiento y la ilustración podemos reconocer algún tipo de influencia en pensadores de la talla de Erasmo de Rótterdam, Juan Luis Vives, Calvino, Descartes y Kant.




¿CREES QUE SEA NECESARIO PONER LÍMITES PARA EL PLACER? ¿QUIÉN DEBERÍA PONERLOS? ¿CONSIDERAS QUE EN EL PLACER ESTÁ LA FELICIDAD?


La filosofía ética del estoicismo es notable en la aparente inversión de los valores que establece la moral del estoico (en griego Στοα, stoa, pórtico.

Nótese la coincidencia en cuanto la ubicación, nombre y conceptos de las dos distintas escuelas helenistas.), La virtud ya no se encuentra en el cuerpo sino en la razón, por lo tanto, sólo a partir del estricto control del pathos (lo que se padece, o siente) aquello que para los hedonistas es el único camino para encontrar el eudeimon, es para el estoico lo que nos aleja de la naturaleza. En efecto, ésta escuela privilegia el logos de Heráclito como el sentido y orden de la naturaleza.

Este logos se separa del pathos conforme a las grandes divisiones que han constituido los pilares de nuestra necesidad racional de poner límites a lo incognoscible. El destino es el camino que hay que aceptar como nuestra naturaleza y conforme a ella está el orden de las cosas, sus causas y efectos, su finalidad exenta de pasiones que la perturben.

El estoico acepta el dolor, el placer, el temor, la alegría con impasibilidad y tranquilidad. Las emociones no pueden ser eliminadas pero deben ser controladas para no ser arrastrado por las pasiones al no entender el orden cósmico.

Zenón Toma Sócrates la idea que la ignorancia de la naturaleza y de las consecuencias de un acto impío en nuestro ser es la fuente del mal, los estoicos aceptan el destino y sus consecuencias externas en nosotros siendo objetivos suponiendo que quién se opone al destino es arrastrado por él.


Si bien la felicidad es para Aristóteles ir conforme a la naturaleza, las dos perspectivas morales, dependen necesariamente de la ontología y teoría del conocimiento de sus respectivas escuelas. Por un lado, Epícuro cree que en el placer se encuentra la felicidad, por ello el cuerpo es la fuente de la virtud. Zenón de Citio desconfía de las pasiones, planteando que la razón objetiva permite acceder el encuentro con el logos y dejándose llevar por la naturaleza racional.

Sin mucho problema podemos identificas los principios estoicos en la cotidianeidad. Privilegiamos el uso de la razón responsabilizándola de los actos y los sentires. Descartes se enfrenta al problema de esta legendaria división. El logos y el pathos. El estoicismo sobrevivió al imperio romano al ser adoptado por la escolástica cristiana; la cual necesita de la negación del cuerpo y de los placeres para adoptar una doctrina basada en un ascetismo idealizador de la felicidad trascendental.

Las grandes escuelas ética-normativas se han derivado en propuestas político-filosóficas que buscan formas sociales efectivas de asumir nuestro comportamiento con los demás. Como es el caso de el utilitarismo ingles y el pragmatismo estadounidense.


                                               ¿CREES QUE EXISTA UNA OPOSICIÓN REAL
ENTRE LA PASIÓN Y LA RAZÓN?
¿CONSIDERAS QUE EL DESTINO ES INEVITABLE
Y POR TANTO NOS QUEDA SÓLO ACEPTARLO?
¿CREES QUE EN LA RAZÓN SE ENCUENTRA LA FELICIDAD?





El utilitarismo ingles, mencionado previamente es la aplicación política del hedonismo. Llaman utilidad a aquello que tiene un interés para cada uno o sea lo que nos brinda placer.

Bentham resume el utilitarismo como el máximo bienestar para el máximo número. Para el ingles el estado debe enfocar sus esfuerzos para obtener este resultado, El eudemonismo Aristotélico dejo de ser elitista garantizado por todos y para todos.

Otros teóricos del utilitarismo plantean su sentido inverso, el procurar el menor dolor o  daño para el mayor número de personas. Ya es más eficaz el prevenir el daño que proveer utilidades que no pueden cuantificarse o clasificarse en la generalidad de las sociedades.

El Pragmatismo estadounidense, de finales del siglo XIX, por Charles Sanders Peirce y William James quienes desconfían de los fines últimos de la conducta y verdades absolutas. Entiende que de las consecuencias de los actos manifiestan la verdad y el sentido de las cosas. De la practicidad y empirismo del sofista Protágoras se mantiene la premisa que interpretamos la realidad de manera provisional e individual sujetas a modificarse de acuerdo con comprobación futura.

El pragmatismo en cuanto a la ética evalúa los fines y su correspondencia con el éxito obtenido, por lo que el pragmatismo es una postura teleológica de conducta. El bien se ve reflejado en la acción ejecutada.

Para la historia de la filosofía, el establecimiento de normas genérales de comportamiento permiten entender la evolución de nuestro pensamiento sobre la acción con el mundo y los otros. La filosofía moral es razón práctica en su constante e interminable cambio por delimitar los alcances de la libertad enmarcados en sus respectivas teorías del conocimiento y orientaciones ontológicas.

¿SERÁ POSIBLE PROPORCIONAR A TODAS LAS PERSONAS LA MISMA CANTIDAD DE PLACER?
¿CONSIDERAS QUE TODAS LAS PERSONAS
PUEDEN TENER EL MISMO PLACER?
¿CÓMO SE PODRÍA PREVENIR O EVITAR EL SUFRIMIENTO AL MAYOR NÚMERO DE PERSONAS?
 ¿CREES QUE EL FIN DE NUESTROS ACTOS PUEDE JUSTIFICAR LOS MEDIOS QUE EMPLEAMOS PARA CONSEGUIRLOS?




El relativismo moral se plantea en el supuesto en el cual el sistema de las normas morales de un grupo o de un pueblo sea distinto del sistema de las normas morales de otro grupo o de otro pueblo[3].

El relativismo es una posición filosófica que sostiene en ciertos aspectos que no existen hechos o principios universales compartidos por todas las culturas humanas. En general las discusiones sobre el relativismo se centran en aspectos particulares así se habla de: relativismo cultural, relativismo moral, relativismo lingüístico, etc.

En otras palabras, el relativismo moral es la posición filosófica que sostiene que la moral es relativa y que la gente debe tratar de ser bueno, pero sólo siguiendo sus propias conciencias. El relativismo moral se puede contrastar con el objetivismo moral, la posición común de muchos filósofos y religiones que hay una moral objetiva, a veces establecidos por Dios, un derecho objetivo y/o el mal.

Una frase que resume en parte la filosofía del relativismo moral es "vivir y dejar vivir". A veces la frase "relativismo moral" se usa como peyorativo por los objetivistas morales y teístas. Esto se acompaña a menudo con la afirmación de que el relativismo moral implica la ausencia total de moral.

El relativismo moral ha existido por mucho tiempo, con los primeros escritos por el historiador griego Herodoto (c. 484 a 420 aC) quien señala que cada sociedad tiene su propio código moral y todos ellos consideran que sus propias ideas como las mejores.

Uno de los más famosos y conocidos filósofos relativistas morales del siglo XX fue Jean-Paul Sartre, que fue uno de los representantes más destacados de la filosofía del existencialismo,  nuestro autor señala que los humanos estamos solos en el universo y no tenemos que recurrir a la moral, salvo la que cada uno de nosotros construyamos para nosotros mismos. Sin embargo, no todos los relativistas morales están de acuerdo con Sartre. Muchos relativistas morales son simplemente motivados por la prevención de etnocentrismo, es decir, evitar el supuesto de que la propia cultura es superior a los demás. Ellos argumentan que esto es esencial para la paz mundial, señalando numerosos ejemplos históricos en donde las culturas sirvieron para atrocidades contra otros debido a la  supuesta inferioridad moral que perciben en ellos.




¿CREES QUE LO QUE EN OTRAS CULTURAS PARECE SER POCO ETICO MERECE UN JUICIO POR PARTE DE NUESTRA CULTURA?
¿QUIÉN DECIDE LO QUE ES BUENO O MALO PARA CADA CULTURA?
¿SERÀ EL RELATIVISMO MORAL EL REFLEJO DE NUESTRO EGOISMO?



Ahora bien, ya que cuentas con un panorama general de las diversas posturas éticas ante la vida, ¿te posicionas frente a alguna? Por favor compártenos tus reflexiones…

BIBLIOGRAFÍA

Aristóteles. Ética a Nicomaco

Abbagnano. Diccionario de Filosofía

Runes, D. Diccionario de Filosofía, 

Onfray, M. La fuerza de existir


[1] Recordemos que la palabra ética proviene del latín ethĭcus, y este del griego θικός, o transcrito a nuestro alfabeto, "êthicos". Es preciso diferenciar al "êthos", que significa "carácter" del "ethos", que significa "costumbre", pues "ética" se sigue de aquel sentido, y no es éste[2] Desconocer tal diferencia deriva en la confusión de "ética" y "moral", pues esta última nace de la voz latina "mos", que significa costumbre, es decir, lo mismo que "ethos". Si bien algunos sostienen la equivalencia de ambas doctrinas en lo que a su objeto respecta, es crucial saber que se fundamentan en conceptos muy distintos.
[2] Compañero, compañera estudiante ¿te has puesto a reflexionar, qué es lo bueno, qué es lo malo? ¿pueden existir determinaciones al respecto?
[3] http://www.filosofia.org/filomat/df471.htm